ESL Lesson Plans: Types and Purpose

Автор: | 16 апреля, 2017
HostArmada - Affordable Cloud SSD Web Hosting

Всі викладачі ESL — незалежно від їх підготовки, досвіду або компетенції — потребують ретельно складеному плані уроків, щоб допомогти своїм учням в досягненні цілей навчання щодня А також довгострокові. Наявність плану уроку походить на те, щоб мати повну і ясну візуалізацію того, як навчальна сесія повинна відбутися і як студенти можуть зрозуміти і зберегти концепції уроку. Численні дослідження показують, що попередній Візуалізаційні успіх в спортивних змаганнях, а також ділові починання — це конкретний крок в процесі його фактичного досягнення. Те ж саме можна сказати про заняття в класі. Без плану уроків цей процес візуалізації в кращому випадку розмитий і результати навчання, які будуть отримані, будуть далекі від ідеалу.

Тим не менш, важливість планів уроків в освіті ESL / EFL важко перебільшити. Викладачам ESL просто необхідно заздалегідь візуалізувати щоденні уроки і вибудувати найбільш підходящі стратегії навчання в рамках всеосяжного плану уроків. В іншому випадку відвідування класу без відповідної підготовки, швидше за все, буде шкідливо як для вчителів, так і для їхніх учнів. Непідготовлені вчителі стануть посередніми на роботі і будуть вважатися непрофесійними їх однолітками, начальниками і студентами. З іншого боку, студенти з недостатньо підготовленими викладачами мови будуть користуватися менш ніж оптимальним внеском знань і, як правило, будуть мати низьку якість навчання і оцінки концепцій уроків, в порівнянні зі студентами, що мають висококваліфікованих і підготовлених викладачів.

З огляду на Істотні ресурси, об'єднані в навчальну сесію студентами і постачальниками освітніх послуг, непрофесійно керований клас — це жахлива трата часу, грошей і зусиль. Більш того, студенти та викладачі в рамках цього сценарію, як правило, мають дуже низьку мотивацію до поліпшення. Наявність плану уроку і ефективне використання його в якості керівництва для щоденного навчання буде відображати ваш професіоналізм і надійність. Ви також уявляєте себе як зразок для наслідування для ваших учнів, які прийдуть до розуміння цінності приходу в клас, підготовленого і підготовленого для досягнення цілей уроку.

План уроку 101

Якщо ви новачок в навчанні, план уроку в основному представляє собою покрокове керівництво про те, як учитель збирається представити урок і як студенти повинні вчитися і розуміти різні концепції уроків. Відмінний план уроку — це той, який може бути легко і ефективно використаний іншими педагогами на вашому місці. Це означає, що ідеальний план уроку є ясним і всеосяжним. Деталі й елементи планів уроків варіюються в залежності від конкретного формату, встановленого школою або організацією. Однак загальні компоненти плану хороших уроків включають таке:

1. Назва уроку

2. Період часу (в хвилинах, годинах, днях або тижнях), необхідних для завершення уроку

3. Відомості про клас (назва або розділ класу, вік, рівень кваліфікації і т. Д.)

. 4. Цілі заняття

5. Навчальний підхід, який буде використовуватися (в цьому розділі описується послідовність навчальних заходів, а також методи, які викладач буде використовувати, щоб допомогти студентам досягти цілей уроку)

6 . Навчальні матеріали (наприклад, фільм, галерея зображень, музичне відео і т. д)

7. Резюме і висновки з уроку

8. Методи практичного застосування концепцій уроку

9. Використовувані методи оцінки і випробувань

10. Плани і елементи для непередбачені х обставин (В цьому розділі описуються допоміжні теми або додаткові методи і матеріали, які можуть бути використані для підвищення ефективності навчання, створюваного під час сеансу, або продуктивного запалення зайвого часу. Приємне і привабливе заняття, робота на робочому місці, діалоги та інші дії є ідеальними Для цього розділу)

Якщо навчальному закладу не потрібно будь-якої формат плану уроків, більшість практикуючих ESL адаптують свої плани уроків відповідно до філософії й викладання або технік, в які вони вірять або в яких найбільш комфортно. В цілому, однак, відмінні плани уроків ESL мають загальні характеристики, які ви повинні інтегрувати в свої власні стратегії навчання:

· Ідеальні плани уроків містять короткий виклад, яке поміщається на одній сторінці. Детальний план може — і часто — перевершувати це число, але ідея полягає в тому, щоб дозволити будь-якому мати швидкий огляд уроку.

· Великі плани уроків організовані таким чином, що це легко і

· План уроків повинен бути строго узгоджений з потребами і навичками навчання їх передбачуваної аудиторії.

· Кожен індивідуальний план уроку повинен дотримуватися безперервності концепцій уроку і повинен Не тільки вписується в навчальну програму, але і відображає загальне бачення предмета.

· ESL плани уроків повинні встановлювати платформи для студентів, щоб застосовувати вивчення мови до реальних ситуацій.

В ESL education, Плани уроків мають вирішальне значення навіть в чисто розмовних класах. Щоб створити середовище, яке заохочує високоякісне навчання і привертає неаборигенних ораторів до самовираження, адекватна підготовка має першорядне значення. Наявність непередбачуваного плану також непростимо.

Типи планів уроків ESL

Існує буквально десятки типів планів уроків в залежності від філософії викладання, якої слід вчитель або Відповідно до мандату навчальних закладів. У ESL і EFL освіті, найбільш поширеними планами уроку є ті, які засновані на трьох основних навчальних підходах:

A. ППС (уявлення, практика і виробництво)

B. ТТТ (випробування, навчання і випробування)

C. TBA (Task-based Approach)

Презентація, практика і виробництво . ППС є рекомендованим уроком для багатьох викладачів ESL / EFL і зазвичай викладається в установах, які надають сертифікати TESOL і TEFL. Більшість вчителів англійської мови вважають, що ППС є кореневим підходом, з якого розвинулися інші підходи.

В двох словах, ДПП полегшує презентацію (орієнтовану на вчителя) нових мовних концепцій, практики (спільної участі викладачів та Студентів) нових мовних концепцій і виробництва (орієнтованого на учня) нових мовних концепцій. Під час фази презентації, до 80 відсотків періоду можуть бути використані для лекції або пояснення вчителем концепцій уроків. У цей час учитель може обговорювати граматичні питання, правопис і загальне використання нової мовної концепції. Учитель також піднімає оцінки вдячності концепції, щоб перевірити розуміння студентами нових понять. Коли учні чітко розуміють нові концепції, учитель може перейти до наступного етапу. В іншому випадку має бути проведено коротке резюме предмета.

На практичній стадії вчитель заохочує учнів до більш активної участі допомогою оркестроване декларації з розбивкою по темам. В ідеалі, ця фаза повинна дозволяти учням формулювати 60-70% часу, при цьому вчитель бере на себе другорядну роль модератора. Слід використовувати письмові та усні вправи і вправи з різною інтенсивністю в залежності від нової мовної концепції.

Нарешті, учням слід спонукати домінувати (90 відсотків участі) на етапі виробництва. Учитель тільки стежить за динамікою класу і просто дає зворотний зв'язок, оскільки урок закінчується. До цього моменту учні повинні бути адекватно знайомі з новими мовними концепціями, які вони можуть точно і вільно використовувати для спілкування.

Тест, навчання і тестування . ТТТ є часто респонденти користуються послугами альтернативою ППС-методу, в якому виробнича фаза послідовно переміщається в першу частину уроку. Під час (першого) етапу тестування, який відповідає фазі виробництва в підході ДПП, учням більш-менш раптово пропонується комунікативно підготувати концепцію мови на основі наявних знань і без будь-яких попередніх вказівок з боку викладача. Потім учитель оцінює рівень компетенції учнів в конкретній мовній області, визначає їх потреби і переходить до фази навчання (яка відповідає фазі презентації в рамках підходу ДПП) на основі загальної оцінки. Фаза навчання дозволяє викладачам обговорювати проблемні області і спрямовувати учнів до правильного використання мовної концепції.

Заключним етапом підходу ТТТ є другою тест, метою якого є перевірка того, як учні вбирають нові матеріали з вчитель. Логіка цієї послідовності полягає в тому, що учні краще вивчають нові мовні концепції, диференціюючи свої недійсні застосування (швидше за все, вони будуть допущені на першому етапі тестування) від правильного використання (ймовірно, буде виконано після учитель представив Мовна концепція на етапі навчання).

В цілому, підхід ТТТ — це хороший спосіб для вчителів визначати конкретні потреби учнів в різних мовних областях. Завдяки цим знанням, викладачі можуть оптимізувати свої стратегії викладання для досягнення оптимального результату навчання. Його краще використовувати в проміжних і більш високих рівнях компетенції, а також в класах, де учні поєднують мовні навички. Проте, одна послідовна критика підходу TTT полягає в тому, що у нього є елемент випадковості, оскільки може виникнути кілька несподіваних потреб студентів, які виходять за рамки наміченого уроку. Незважаючи на таку підривну можливість, підхід TTT все ще застосовується багатьма педагогами, тому що він дуже «економічний» і «сфокусований» в тому сенсі, що цінний час не потрібно витрачати на навчання мовним областям, в яких вже навчаються студенти

Цільовий підхід . TBA є хорошою альтернативою або PPP-підходу, або методу TTT. У TBA-структурованих класах викладачі не визначають специфіку мови для вивчення, а засновують свої стратегії уроків на те, як студенти виконують основну задачу. Як і в двох інших підходах, TBA слід послідовної прогресії: 1) введення перед завданням, яке буде вести вчитель; 2) завершення учням центральної завдання, пов'язаної з певним аспектом мови; 3) звітність, аналіз і зворотний зв'язок, які повинен виконати вчитель щодо того, як студенти виконали головну задачу; І 4) практичні заняття для відпрацювання навичок учнів в мовній царині.

Підхід, заснований на задачах, захищений багатьма педагогами через декілька очевидних переваг. З одного боку, TBA дозволяє учням використовувати всі свої мовні ресурси для виконання завдання, а не тільки попередньо вибрані мовні області, як в разі PPP. Крім того, TBA використовує природні мовні контексти в реальному житті, які дуже важливі для студентів. Отже, вивчення мови і навчання безпосередньо пов'язані з фактичними потребами учнів, а не з тим, що пропонується в підручниках. TBA також грунтується на передумові, що цілісна схильність мови — на відміну від додаткових впливів, загальних для ППС — є найкращим способом вивчення нової мови.

Висновок

Грунтуючись на великій кількості онлайнових матеріалів, кожен підхід користується сильною підтримкою з боку своїх прихильників. Не завадить спробувати кожен з них в залежності від навчального середовища вашого класу. Пам'ятайте, що немає письмового правила, яке б забороняло будь-кому змінювати, комбінувати або оптимізувати будь-який з трьох підходів. По крайней мере, при розробці планів уроків гнучкість є кращим варіантом, ніж догматична жорсткість. Суть полягає в тому, щоб налаштувати план уроків, який допоможе кожному досягти цілей навчання і надати найкращу оцінку для ваших учнів.


60 fps video hosting